Comentarios
10 respuestas a «Danzas del mundo y gamificación. Una propuesta práctica: al rescate de los pokemons (Francisco Javier Vázquez)»
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Hola Kisko, ¡qué pasada! Muchísimas gracias.
¿Existe posibilidad de acceder al material (cartas, mapas, etc.)?
Abrazo fuerte-
Hola José Ramón,
En la ComunidEF te las puedes descargar.
Seguimos,
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Me ha gustado mucho la dinámica. Enhorabuena!! algunas dudas que me surgen para poder llevarlo a la práctica son:
1. ¿Cuándo los portavoces llegan a un acuerdo va toda la clase a ese país? Es decir, ¿irían los 25 alumnos/as de un hipotético grupo a ese lugar a por el Pokemon?
2. Dentro de ese país ¿cada subgrupo trabaja de forma autónoma?, es decir un grupo puede que consiga realizar la danza de Japón a la primera y puede cambiar de país o debe esperar y realizar retos y oportunidades para facilitar que los demás grupos lo consigan e ir todo el grupo de nuevo a por otro Pokemon.
nuevamente muchas gracias por estas ideas!!
Un saludo
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Hola Pablo,
Te comento:
1.Efectivamente. Toda la clase va al mismo lugar. La clase es tratada como un único jugador.
2.Dentro del país pueden trabajar por separado pero la danza final tiene que ser presentado entre toda la clase.
Cualquier cosa…
Seguimos,
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Muy interesante Kisko. Sin duda una ponencia de la que sacaré cositas para mis clases. Muchas gracias !
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Genial, muchas gracias Santiago,
Me alegra saber que es así 🙂
Seguimos,
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¡Enhorabuena Kisko! Una vez más, me has servido de inspiración para llevar una idea (que no me atrevía a poner en marcha) a la práctica. Muchas gracias
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Hola Güise,
Fantástico que te haya servido de inspiración y puedas ponerlo en práctica.
Gracias por el comentario.
Seguimos,
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Hola, muy interesante y con gran potencial esta gamificación, gracias por compartirla y enhorabuena por tu labor.
Me surgen varias dudas a la hora de llevarla a la práctica:
1. ¿Para que tienen que dividirse en grupos y tener portavoces para decidir los pokemon que salvan si luego toda la clase trabaja junta, es decir, cada grupo trabaja con su grupo en el país que toque, o lo hace toda la clase a la vez, …, parte no me ha quedado clara.2. ¿Cada grupo trabaja solo con su grupo, o las pruebas son de toda la clase a la vez? (las colectivas y misiones especiales).
De nuevo muchas gracias por estas ideas, son siempre una gran aportación.
Salu2.
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Hola,
Muchas gracias por el feedback 🙂
Te comento:
1.En el país pueden trabajar por grupos, pero al final, para conseguir salvar a algún Pokemon tienen que hacer la danza todo el grupo clase. Se dividen en grupos para facilitar la organización y para acelerar las tomas de decisiones principalmente.
2.Las pruebas, en este caso, es toda la clase a la vez. Utilizamos el grupo clase como un único jugador.
Cualquier cosa…
Seguimos,
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| Module 1 | Día 1 |
|---|---|
| Unit 1 | Danzas del mundo y gamificación. Una propuesta práctica: al rescate de los pokemons (Francisco Javier Vázquez) |
| Unit 2 | De los fundamentos de la expresión corporal a las claves didácticas (Marta Arévalo) |
| Unit 3 | Cómo abordar el proceso de creación de una coreografía (Iván Bruña Peñas) |
| Unit 4 | Cómo abordar los ritmos latinos en tus clases de EF (Elena Pérez Calzado) |
| Unit 5 | Una naranja y una chaqueta, recursos para inspirar genios y genias (Luciana Spadafora) |
| Unit 6 | Juegos de mesa y expresión corporal (Pablo Sotoca Orgaz) |
| Unit 7 | U.D. sobre ruedas. Una experiencia práctica expresiva sobre patines (Imanol Janices) |
| Unit 8 | 3 buenas prácticas para utilizar los disfraces como recurso pedagógico (Josune Rodríguez-Negro) |
| Unit 9 | Danza creativa en la ESO: vocabulario, composición y emociones (Carmen Padilla Moledo) |
| Module 2 | Día 2 |
| Unit 1 | Neuromotricidad y ritmo para la estimulación cognitiva. El método BAPNE (Francisco Javier Romero Naranjo) |
| Unit 2 | Diseño de juegos en expresión corporal y criterios de progresión (Marta Arévalo) |
| Unit 3 | Acciones mimadas o mimodramas para expresión corporal: cómo ponerlas en práctica (Pedro José Carrillo-López) |
| Unit 4 | Cómo utilizar el modelo de educación deportiva para un trabajo de danzas (Antonio Calderón) |
| Unit 5 | El yoga y la expresión corporal: aunando recursos para trabajar en educación física (Luciana Spadafora) |
| Unit 6 | La improvisación y el RAP en EF. Una propuesta con mucho flow (Javier Real) |
| Unit 7 | El papel del arte contemporáneo en los procesos de aprendizaje de la expresión corporal: ejemplos de experiencias prácticas (Irene López Secanell) |
| Unit 8 | Circo + Pilates + Entrenamiento funcional = Neopilates (Juliana Mariela Galarza) |
| Module 3 | Día 3 |
| Unit 1 | Eudanza la danza del yo: la necesidad de introducirla en todos los centros educativos por sus beneficios terapéuticos (Laura Llauder) |
| Unit 2 | Las raíces de la Expresión Corporal en el siglo XX. La figura de Patricia Stokoe (Antonio Cardona) |
| Unit 3 | Just Dance: una buena práctica expresiva desde el bilingüismo (Javier Serantes) |
| Unit 4 | Bases neurocientíficas que justifican una correcta implementación de la Expresión Corporal en EF (Diana Amado Alonso) |
| Unit 5 | La Percusión Corporal. Un lenguaje artístico en auge (Silvia Garcías de Ves) |
| Unit 6 | Propuesta práctica: La danza en las clases de Educación Física (Jorge Carlos Lafuente Fernández) |
| Unit 7 | Mimo y MED (Diego Martínez de Ojeda) |
| Unit 8 | Prevención de abuso sexual infantil a través de la expresión corporal (Estefanía Castillo Viera) |
| Unit 9 | ¿Qué aporta la Expresión Corporal desde la Educación Física para el desarrollo integral humano? (Mar Montávez) |
| Module 4 | Día 4 |
| Unit 1 | Cómo pase de odiar la evaluación calificación a olvidarme de ella. Más allá de la expresión corporal (Francisco Javier Vázquez) |
| Module 5 | Audios Congreso |
| Unit 1 | Audios Congreso (disponibles cuando finalice el mismo) |
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